来源期刊：中国电化教育

作者：于泽元、 边伟 

摘要：语言实践视角下，阅读教学旨在引导学生与文本对话、交融从而对文本展开意义建构，是一个在阅读中学会阅读的过程。阅读教学中，语言实践在本质上是一种“个性化同构”的历程：既强调“个性化”地解读文本，又要在诸多的“个性化”产生冲突时，以文本“同构”确保文本原初意义的核心结构不被扭曲，使师生在“个性化”与“同构”的辩证中展开意义协商、达成意义共识，消解“僵化复原”“创意解读”以文本或教师独断意义的痼疾。超越技术化的教学过程，本体论意义上的“个性化同构”指向生命成长与社会建构的共生：一方面，“个性化”通过唤醒、充盈学生的心灵而为其提供生命的寓所和精神的家园；另一方面，“同构”使学生汲取共有的知识基础和文化遗产以构筑共情的社会，在辩证中实现生命成长为社会建构铸魂、社会建构为生命成长筑基的双向成就。

关键词：个性化同构、语言实践、阅读教学

基金:  重庆市高等教育教学改革研究2023年度重大项目“化知识为素养：认识-主体论视野下课程思政实践体系建设”(课题编号：231011)研究成果 

收稿日期：2024年11月19日